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教育信息化2.0时代的职业院校教师专业生长路径研究

本文摘要:一、教育信息化2.0时代职校教师专业生长的政策解读现代先进的智能设备、智能系统和智能技术的发生和应用为教育提供了前所未有的机缘,也因此发生了新的学习方法和教学计谋用以服务于差别学习形态的学习者。教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》指出到2022年基本实现“三全两高一大”,即教学应用笼罩全体教师、学习应用笼罩全体适龄学生、数字校园建设笼罩全体学校、信息应用水平和师生信息素养普遍提高,建成“互联网+教育”大平台,构建“互联网+”条件下的人才造就新模式。

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一、教育信息化2.0时代职校教师专业生长的政策解读现代先进的智能设备、智能系统和智能技术的发生和应用为教育提供了前所未有的机缘,也因此发生了新的学习方法和教学计谋用以服务于差别学习形态的学习者。教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》指出到2022年基本实现“三全两高一大”,即教学应用笼罩全体教师、学习应用笼罩全体适龄学生、数字校园建设笼罩全体学校、信息应用水平和师生信息素养普遍提高,建成“互联网+教育”大平台,构建“互联网+”条件下的人才造就新模式。

因此,在新时代下如何借助信息技术创设以“学习者为中心”的教育生态值得思考。我国高度重视教育信息化,然而在职业教育领域,信息技术充实支持学习方式厘革的势态还未形成,与职业、教育、事情、学习深度融合的效能还未充实显现。从职业特性来看,职业院校的教师不是“一般的”教师,除了教授文化课程或通识课程以外,另有大量的专业课,包罗专业基础课、专业实践课与职业体验课程。

需要同时具备教师素养、专业知识、专业技术、专业实践能力,即所谓的双师素养。因此,信息化时代不光需要职业院校教师具备适应工业生长的专业知识与实践能力,还需要教师合理地运用教育技术实现学生多元化学习需求。

透过教师专业生长(Professional Development),提升专业知能。即教育者在职业生涯中,调整自己的教学以到达学生需求之历程。教育信息化2.0时代的教师专业生长是职业教育质量和水平提高的直接决议因素,是教师能力提升的关键。(一)育人目的的变化需要教师提升专业知能2019年5月OECD公布了《2019年技术展望:在数字世界中生长》(OECD:Skill Outlook-Thriving in a Digital World),陈诉指出现在全球泛起了技术人才需求存在中级技术人才过剩,高级与低级技术人才短缺的南北极化的结构性矛盾;以向导力、适应能力为代表的软实力、ICT(Information Communications Technology)专业技术等认知技术需求占据中心职位,拥有跨部门技术、横向技术等通用能力成为技术人才制胜的关键。

2019年10月相继印发《中等职业学校公共基础课程方案》,强调立德树人的基础任务,体现德智体美劳全面生长的造就目的要求,体现新知识、新技术,凝聚学科的焦点素养的造就,强调学生信息素养的提升。2019年国务院《政府事情陈诉》提出高职扩招100万人,一大批非传统生源进入高职,包罗中职结业生、高考落榜生、退役武士、退役运发动、下岗职工、农民工、残疾人,生源的多元化,也导致高职形态发生重大变化。

要求各地方政府和职业院校凭据职业教育人才造就的类型差异建设分层分类的“双师型”教师造就培训机制,助推职业教育教师专业化生长。育人目的的改变也召唤教师能力的更迭,需要透过教师专业生长得以实现。

(二)教育信息化需要教师提升信息化教学能力由北京师范大学智慧学习研究院公布的《2018中国职业教育技术展望:地平线项目陈诉》确定了职业教育领域技术方面的12项重要技术,即立体化课本、虚拟现实、增强现实、混淆现实技术、云盘算、学习分析及适应性学习、人工智能等,强调教育技术能够促进越发行之有效的教学与学习方案的降生。研究讲明,信息化教学有利于生长学生的高阶思维。职业院校教师作为网络“移民”需合理使用现代教育技术,开展信息化教学,引发学生的学习兴趣,提高课堂教学效能。

这场学习的革命应该从关注传统教学模式、教学方法创新到关注合理运用教育技术开展线上线下混淆学习,有效开展教学历程监测、学情分析、学业水平诊断和学习资源供应,推进信息技术与教育教学融合创新。信息化教学能力将是职业院校教师最重要的焦点能力之一。(三)教师结构的变化需构建分层分类的造就培训体系《国家职业教育革新实施方案》(以下简称“职教20条”)提出自2019年起,职业院校、应用型本科高校专业教师原则上从具有3年以上企业事情履历并具有高职以上学历的人员中公然招聘。

建设健全职业院校自主聘任兼职教师的措施,推动企业人才与职校教师双向流动。意味着职业院校教师结构将会发生变化,由企业技术人员与“双师型”职业技术师范专业结业生配合组成,对于差别的教师泉源其专业生长需要关注的重点内容与生长的能力是差别的,如企业技术人员在入职后需要增强其教育教学能力,相识如何开展实践教学;职教师资结业生需要增强其专业技术与实践能力,更好地开展专业教学。

因此,建设分层分类的教师专业生长体系是建设职业院校双师结构与双师素质兼顾的专业教学团队需要,更是教育信息化2.0时代的要求。二、职业院校教师专业生长的文献综述与理论内在功效主义者强调教师专业生长应包罗知识、技术伦理道德维度的生长,强调终身学习与发展,是职前造就、新任教师造就和在职培训,直至竣事教职为止的整个历程。

外洋教师专业化理念的研究基本上都包罗了职前、在职和职后的整体的教师专业生长阶段,对教师需要具备的道德、知识和技术也做了较为明确的要求。对于教师专业生长途径具有借鉴意义的是美国的教师专业生长学校和英国的校本教师培训,前者笼罩教师专业生长全阶段,后者注重教师职后生长。随着教师专业生长研究的深入,其生长模式也由“历程—效果”型被动式接受专家学者知识履历的专业化生长范式转向“反思实践者”型努力主动式的教师个体专业生长范式。

“反思实践者”型教师专业生长提倡教师在以到场、反思和行动为特征的行动研究中实现专业生长。我国职业院校教师专业生长现在处于中等水平。

教师小我私家专业生长存在专业知识和能力较弱,支持情况需完善,职业心理体验亟待改善等问题;教师团队存在专业化水平偏低,尤其是同时具备理论教学和实践教学能力的“双师型”教师和教学团队短缺。促进职业教师专业生长的范式大多数依然是“历程—效果”型的,导致途径上则较为局限,主要是由负担职前造就的师范院校和职后培训的大学教育机构开展有计划的培训与学习,忽视了教师在专业生长中的主体职位,容易泛起教师岗位需求与培训内容脱节的问题,缺乏个性化的指导,收效甚微。因此,有须要革新现有的教师专业生长路径,确立教师个体在专业生长中的主体职位,重视教师专业生长的到场、实践与反思的作用。

教育信息化2.0时代,职业院校教师专业生长一方面,需思量的是工业升级对于教师知能提出的新要求;另一方面,需思考教育信息化对教师专业生长的影响。现在,关于海内外关于信息化情况下的教师专业生长研究存在职业院校教师研究缺乏、教师专业生长实践以关注全体层面教师专业生长为主,缺乏对区域层面及教师个体层面专业生长的研究。

在信息化情况下,以信息技术应用为引领的教学融合创新成为教师专业生长的新内容。借助信息技术手段可有效促进教师个体专业生长,提升职业院校教师应对新时代的知能,进而实现职业院校教师队伍整体专业化生长成为研究的热点。三、教育信息化2.0时代的职业院校教师专业生长的理念目的、角色定位、生长内容(一)理念目的教师专业生长强调教师个体的、内在的专业性的提高,是教师的专业发展或教师内在专业结构的不停更新、演进和富厚的历程。

《卓越教师计划2.0计划》提出教师专业教育的目的就是造就造就一批教育情怀深厚、专业基础扎实、勇于创新教学、善于综合育人和具有终身学习生长能力的高素质专业化创新型教师。引入“主干教师”“卓越教师”“教育家型教师”等教师类型,体现了教师专业生长的阶段性目的。职教20条明确了职业教育中教师专业生长的基本要求,是需同时具备理论教学和实践教学能力的“双师型”教师。

《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设革新实施方案》中突出“双师型”教师个体发展和“双师型”教学团队建设相联合,提高教师教育教学能力和专业实践能力。处于信息化2.0时代的“双师型”教师专业生长需重点借助智能教育技术,反思技术与教育教学的深度融合。就教师团队而言,需要联合信息技术建成一支师德高尚、武艺精湛、专兼联合、充满活力的高素质“双师型”教师队伍。就教师个体而言,需要借助信息技术不停提升自身教育教学能力和专业实践能力以更好地生长成双师素质教师,只有钻营教师个体生长才气推动教师团队整体生长。

随着智能时代的到来,岗位内部与外部的界线越来越模糊,牢固的专业能力逐渐演化为低阶能力。职业院校教师一方面需要相识工业生长动态,运用信息技术提升自身专业知能;另一方面作为“技术移民”需要不停适应信息化情况下对于教师能力提出的新的要求和挑战,借助信息技术手段造就技术技术型人才。因此,教育信息化2.0时代的职业院校教师专业生长的理念目的应该是借助信息技术生长自身专业知能,并将自身积累的教育智慧通过信息技术教诲提升学生学习力,与他人相同、协作,引发创新活力的能力。

即借助技术将教育智慧作用于教师与学生间意义的生成、情感的熏陶与价值的建构,进而促成学生发展,促进学生高阶能力的生长,实现技术人才在横向能力上的拓展,纵向能力上的延伸,造就复合型高技术创新性人才。(二)角色定位人工智能技术对教师生长的真正意义,不是让教师的事情酿成傻瓜式的,而是解放教师的脑力,让教师投入更庞大的教学组织和决议。

有学者从差别角度分析了未来教师的角色与素养。认为教师是学生学习历程的领航员、学生学习的评估者、学习情境的创设者、学生生长的交流者、学习资源的开发者和专业发展的自主学习者,同时必须具备更高更全面的专业素养,包罗研究素养、创新素养、跨学科素养、信息素养等。科技素养、数据素养和人文素养是制胜未来的关键。

祝智庭和魏非又将教师在智慧教育中的角色界说为:造就学生高阶思维能力的思维教学设计师、实践创客教育的教练员、具备高数据素养的学情分析师和具备生长自身能力的学习冰山潜航员。有学者认为“双师型”教师要从传统的技术“消费者”成为技术“生产者”。通过对职业院校教师的事情任务与特点举行分析,归纳其角色为学习促进者、反思实践者、技术创新者与终身学习者。

其中,学习促进者与反思实践者是信息化情况下教师的配合属性,而技术创新者与终身学习者是职业教育教师特有的属性。1.学习促进者教育信息化2.0时代,通过人工智能、大数据、虚拟现实等新技术可有效开展教学历程监测、学情分析、学业水平诊断和学习资源供应,推进信息技术与教育教学融合创新。学习将以学生为中心,学生在学习运动中处于主体职位,教师使用信息技术举行差异化教学,凭据智能教学系统生成个性化学习方案,自主选择学习内容,摆设学习进度,开展小组互助学习等。

通过感知、跟踪、收集学生学习历程的行为数据,动态相识学生状况,并凭据小我私家能力和需求,选择最合适的内容推送给学习者;通过调整教学进度并优化教学组织方式,确保学生的学习内容最大限度地切合他们的能力和需求,从而最有效地促进学习。教师应越发关注学生的认知特点,由传统的知识和技术的造就转变为面临大数据的信息处置惩罚能力造就,着重通过多样的教学运动和实践历程将能力造就与知识获得联合起来,促进学生认知和非认知能力的养成,造就缔造力,革新相同力和增强学习力,更好地造就复合型高技术技术型人才。2.反思实践者范梅南学者指出,教育学是具有反思性的运动,教师必须具备反思能力以更好地实施教学行动,通过反思更好地与学生相处。

因此,在教育运动中特别注重反思。反思能力的形成应该在教师职业能力造就历程中多次地训练,反思水平的提高会让教师更具有智慧,为实施教育行动奠基基础。在详细的教育实践中,教师通过不停反思与追问教育主体、教育工具、教育内容与教育方法之间的适切性,在掌握教育确定性的同时能够逾越人工智能而直面教育教学的不确定性,把更多的时间和精神放在关注学生的心理发展和综合素质提高层面上,给予学生更多的人文眷注,努力成为学生“心智的激励叫醒者”和“精神导师”,真正教给学生“义理之学”与“性命之学”,造就“经世致用”之才,职业院校教师通过反思,更新教育教学理念,运用信息化教学手段提升理实一体化教学质量,以提高教学质量为目的教学研究,如人才造就方案完善、精品课程开发、教学团队建设、教学方法创新,实现自身教研能力进阶,不停向专业高条理人才和领武士物迈进,更好地提升学生的人文素养与创新能力。

3.技术创新者职业院校教师可通过虚拟仿真技术提升教学效果,增强学生到场学习与实践的兴趣,造就学生应对未来人工智能时代的数字能力,生长学生高阶思维。通过不停反思技术对于课程的影响,实现信息技术与教学的深度融合的同时,作为教育技术的运用者,深入分析技术对于理实一体化教学的促进作用,规避技术手段使用使学生专注力疏散、流传不良价值观的毛病,科学合理地设计教学,进而缔造性地使用数字技术造就职校学生信息化素养与创新能力,推动教育技术的生长;可通过企业工程技术人员、高技术人才和职业院校教师的双向流动,与到职业院校担任兼职教师的技术技术大师团结开展技术服务、技术结果转化等事情,团结到场国家重大工程项目,配合就企业员工培训、课程开发、实践教学等方面开展深度互助。推动教师驻足行业企业,开展科学研究,服务企业技术升级和产物研发。

4.终身学习者职教20条强调职业教育应该与终身教育对接,强调围绕现代农业、先进制造业、现代服务业、战略性新兴工业,推动职业院校在技术技术人才紧缺领域鼎力大举开展职业培训。终身教育使学历教育与职业培训相互融通,很大水平上改变教师职业的传统角色和职责。未来的教师应当具备适应21世纪新挑战的终身学习的能力。

人工智能、互联网、大数据、云盘算等现代信息技术不仅改变着我们生活方式,也在改变我们的工业业态,进而对职业院校专业人才造就规格、课程结构、教学内容、教学模式发生重大的影响;高职扩招100万人导致更多应届高中结业生和退役武士、下岗职工、农民工到场高职学习,意味着其生源结构、教学内容、教学方式、评价方式将发生重大变化,要求职业院校教师的专业技术、专业教育教学能力的更新比任何一种教育类型的教师都要快。强调教师要具有终身学习意识、学习能力,生长对差别类型学生诉求的关注,深化课程革新,增强实训内容;要适应“互联网+职业教育”生长需求,运用现代信息技术革新教学方式方法,推进虚拟工厂等网络学习空间广泛应用与建设;要通过企业轮训、外洋研修访学,接轨行业,不停提升自身专业技术;通过教研运动不停提升其专业教学能力与教学研究能力,生长自身终身学习能力,顺应技术生长对于教师能力更新的要求,实现教师角色转换,更好地完成社会赋予教师的使命。(三)信息化2.0时代职业院校教师专业生长的重点内容从教师专业结构来看,教师专业生长有差别侧面,主要包罗专业知识、专业能力、反思意识,以及自身专业生长需要和意识等方面的生长。

凭据《职业技术师范教育专业认证尺度》对于职教师范生的结业尺度相识职业院校教师基本尺度,可从践行师德、学会教学、学会育人、学会生长等维度相识“双师型”教师知识与能力生长的要求。参考《中等职业学校教师专业尺度》中的专业理念与师德、专业知识、专业能力三大维度和15项能力领域,相识职业院校教师专业生长的内容,联合教育信息化对于教师提出的新要求,拟合出教育信息化2.0时代职业教师专业生长的重点内容(表1)。1.专业知识重点生长内容教育信息化2.0时代,要求职业院校专业教师更新专业技术知识和教育教学知识。一方面需要重点生长的内容是预测学生未来要从事的职业(岗位)、岗位尺度、对接岗位尺度更新专业教学尺度、专业人才造就方案、课程尺度、教学内容;另一方面高职扩招造成的生源多元,需要职业院校教师同时掌握青少年与成人学习的特点与纪律,以更好地设计教学内容与形式。

因此,就专业知识方面需要重点生长以下三方面的内容:①联合现代信息技术的生长,科学预测并深入相识所在区域经济生长情况、相关行业现状趋势与人才需求、世界技术技术前沿水平等基本情况;②相识职业院校差别类型学生的认知特征、学习基础、学习特点;③具有适应教育现代化的信息技术知识,能针对差别类型的学生给予相应的学习支持与关注。2.专业能力重点生长内容凭据《职业技术师范教育专业认证尺度》需要造就专业技术能力、专业实践能力、教学能力、班级治理能力、综合育人能力、职业指导能力。

基本可归纳为职业教育教学能力和专业技术实践能力。联合信息化时代特点,预测职业院校未来生源多元、学校功效多元生长形态,提出重点生长的专业能力包罗:①运用信息化教学手段实施教学与实训。即教师需要掌握未来将会在职业院校泛起的信息化教学技术,凭据教学分工,开展模块化教学和实训设计、实施、评价;应用互联网技术,开展线上线下混淆学习。

②定期到企业实践,学习专业领域先进技术,促进关键技术革新创新,提升实习实训指导能力和技术技术积累创新能力。③使用大数据、视线追踪、云盘算等技术开展教学历程监测、学情分析、学业水平诊断和学习资源供应,实现教育实施与评价的科学化。

④使用大数据、云盘算互联网技术开展教育教学、实习实训历程的动态监测与科学育人联合,提升实训实习组织能力与班级治理能力。3.反思意识重点生长内容职业院校教师角色的变化需要作为“反思实践者”与“技术创新者”的教师反思信息技术支持教学的适切性与科学研究转化为技术支持的可行性。

因此,在校企互助、产教融合深度生长配景下的职业院校教师在反思意识方面应重点生长:①合理运用信息技术不停反思和革新教育教学事情,是开展反思研究的基础。②针对教育教学事情中的现实需要与问题,组成线上线下校校、校企学习配合体举行探索和研究,通过同伴协作不停反思教学问题,分享交流学习履历,内化为自身的实践性知识,助力教师发展为“反思实践者”。

③校企人员双向互动,驻足行业企业,开展科学研究,服务企业技术升级和产物研发新动态,提升相同交流能力和融合创新能力。4.自身专业生长需要和意识重点生长内容由于职业教育的跨界性质,互联网+对职业院校专业现代化的影响,育人目的的转变,作为“意识叫醒”的教育者、“价值之思”的教育者和“文化生成”的教育者,强调的是教育中“育”人的环节,肩负着“立德树人”的使命,要求自身将积累的教育智慧与职业精神促成教师与学生间意义的生成、情感的熏陶与价值的建构。

职业院校教师作为“终身学习者”,在自身专业生长需要和意识方面需重点生长:①立德树人;未来教师相较于人工智能,不是简朴的知识的教授,而要转向对教育的本质追问,即教育“使人向善”此终极价值的回归。教育不仅是要使人类适应所处的智能情况,更重要的是促使人类在革新智能情况的历程中保持自身的主体性和生长自身的潜在能力。②把爱岗敬业、字斟句酌、专注认真、系统思维、创新缔造等工匠精神融入教师小我私家的职业理念、职业态度、职业技术和职业责任之中。

③遵循职业教育纪律、技术技术人才发展纪律和学生身心生长纪律,尊重技术人才差异,重视学生的全面生长。④认同职业学校教师的专业性和奇特性,主动学习,不停更新自身知识,提升能力。四、教育信息化2.0时代的职业院校教师专业生长路径新时代教师进入教育与信息技术深度融合的阶段,一方面,需提高职业教师信息技术的应用能力和信息素养,以造就学生高阶思维与创新能力;另一方面,教师个体的专业生长也需要在信息化情况下举行,充实使用信息技术生长自身专业知识与能力,提高反思效能,推进自主学习与终身学习。

但由于现在我国职业教育教师培训基地存在培训的针对性、时效性、实效性和特色不显着,对于提高职业教育教师实践能力不足是重要的短板;校政企研有效互动与教师专业生长学分积累机制尚处于探索阶段。因此,基于职业院校的教师个体专业生长路径,借助现代信息技术可为构建“双师型”教学团队提供技术思路(图1)。(一)工学联合、实境学习提升教师专业知能使用大数据、云盘算技术对差别教师专业配景与诉求举行分析,进而形成个性化学习资源推送,即时反馈学习数据,制定推荐学习方案。

教师凭据推荐的学习方案科学摆设学习内容。针对企业行业兼职教师,可使用高等教育出书社的“智慧职教”数字化资源在线平台,学习名师教育教学设计、教学运动的开展,为顺利开展理实一体化教学奠基基础;针对职教师资结业生群体,合理设计企业实训时长与内容,针对性地相识行业最新技术与工业生长动态,动态调整专业设置、课程摆设、教学内容;但对于课业繁重或者出行未便的教师可通过可穿着设备、VR、视线追踪、音视频处置惩罚技术等新兴技术实现课堂与虚拟事情现场实时有效互动,通过实境学习,即一种在与现实问题与学习者兴趣相关的情境中,允许学习者探索、讨论,并试图构建观点与实际事物联系的一种教学方法,提升职业院校教师学习兴趣与实训效果,增进其对于最新岗位知识内容与技术要求的相识,支持教师学习专业领域先进技术,提升教师实习实训指导能力和技术技术积累创新能力,实现校内教师专业能力提升。

职业院校教师还可通过职业院校信息化教学大赛服务平台,相识职校信息化大赛最新动态与职业教育教学技术生长,不停更新教师教育教学理念,主动举行信息化课程建设与革新,以更好地造就创新型技术人才。最终通过教师“学分银行”、职业技术品级证书考评教师专业生长情况。

(二)学习行为数据收集促进教师知行合一职教教师专业生长关注的不应仅仅是教师教育教学的理论知识,更多的是教师日常遇到和有待解决的实际问题,这些问题解决的履历组成了教师的实践性知识。行动研究强调通过收集教师与学生在教学中的课程实录,即质性研究中的数据,来资助我们对已往的履历、被遗漏的教学现象、教育行动有更深刻的明白,形成教师的专业知识、专业能力的生长的基础。在信息技术时代,使用LPS(Learning Record Store)学习记载存储技术,可实现差别的学习场景所发生的学习数据的收集,如寓目视频,信息分析与讨论数据,在线作业答题情况,交互课件课前、课中、课后应用等。

追踪学习行为大数据,掌握个体效果与群体历程,从学习情况、学习者特征、学习资源与工具、学习行为及评价反馈等方面提供全方位、立体多维的学习者学习分析模型及知识舆图,为教师在课堂教学中针对差别类型学生开展精准教学提供有效的保障,而且辅助教师对课程教学举行针对性的调整和摆设,以到达满足学生课堂内外学习的需求。课后,LPS可实现课堂实录智能分段,还可形成信息可视化陈诉,显示每位学生的到场度、专注力、好奇心、影象力等学习数据。

便于日后开展自我反思时有据可依,实时与连续调整自身教学内容与教学方式。(三)自我反思推动教育与技术创新反思性教学,使教师走出履历的局限,走向理论的体认和教育意义的真实追求。教师专业发展的关键即是反思,信息化2.0时代为教师实现“自探索”式的反思成为可能。

所谓自探索机制是一种自学习机制,学习者通过对日常事情学习的自我总结反思,发现问题、解决问题,提升自身高阶思维能力,进而增加找到最优解的自动追求。教师基于LMS(Learning Manage System)学习治理系统提供的课堂实录与可视化陈诉视察与反思自身教学行动,借助互联网获取的职业教育教师资源、职业教育教学资源,实现资源共享、协作反思,指导其在下一轮的教学设计中调试教学内容与方法,提升教学的适切性。

在大数据挖掘与分析技术支持下开展教育教学历程反思,能有效促进自主生长意识和技术的造就,资助教师更好地实现理论向实践的转化,其反思更深刻、全面,引导职业院校教师逐渐构建个性化、生长性的教育行动方案,革新教育教学事情,推进信息技术与教育教学融合创新,形成教学研究与技术创新结果。(四)学习配合体培育工匠精神,实现知能连续生长教育教学履历记载的是教师个体专业生长的履历,学习社区的交互与协同可将其从单一的实践履历和理论视角向系统科学研究的转移,形成一种普适性的教育知识。“互联网+”以其跨界融合、创新驱动、重塑结构、尊重人性、开放生态、毗连一切的特征[32]使校企、校校间更易组建学习社区,社区内由教育教学名师引领、企业工匠之师助力,校内外职业院校教师协同共研,支持教师凭据其学科专业配景,智能推荐其进入相应的专业社群。

教师可就反思话题,引发线上线下教师专业社群讨论,协同解决实际教学情境中的问题。除此之外,学习社区会定期组织社群成员就教师个体的教学履历或新型的信息化教学模式等话题举行专业对话与回馈省思,通过社群的内聚性、稳定性实现技术技术专家、职业教育教学专家现场或远程到场教师社群研讨,聚焦教学与技术问题,教育教学专家以其富厚的教学履历组织专业教师配合讨论解答教学迷思,技术技术专家联合工业最新生长动态更新实践教学内容与引导解决技术难题,最终出现讨论效果、总结履历。通过团体对专业教学与实践历程分析,归纳引发讨论动力的脉络,挖掘更深的专业教育意蕴。在此历程中不停强化教师个体的师德师风建设、工匠精神培育,以模范的气力引领师德的自我构建,使自身职业认同度、责任感、职业计划意识得以提升。

教育信息化2.0时代的教师个体的专业生长,教师不再是被动地接受培训内容,而是在充实肯定自身的主体价值基础上,借助技术与人类的气力主动对教育内容的价值与意义、自身教育实践、学生身心生长的影响等问题的思考,其历程是一个自适应、自探索、自激励的动态生长历程。通过现代信息技术实现“双师型”教师个体生长,进而推动“双师型”教学团队整体专业化,这既是“新时代”中国职业教育研究的一项重要课题,也是中国职业教育深化革新的基础任务。(文章选自《中国职业技术教育》)泉源 | 《中国职业技术教育》,作者:唐瑗彬 石伟平 | 转自悉尼协议研究院(微信号:xnxyyjy)声明丨文章版权属于原作者。如果分享内容在版权上存在争议,请与我们联系,我们会实时处置惩罚。


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